在中国的幼教公益研讨会上，来自湖南省浏阳市湘鹏幼教集团的杨春香园长，以《用心感悟，“棋”趣无限——基于关键经验的棋类游戏观察与引导》为主题，为我们揭示了：
民间棋类游戏的多样性不言而喻。棋类游戏是人类智慧的瑰宝，同时也是我国珍贵的非物质文化遗产。
对于幼儿来说，棋类游戏是他们喜爱的游戏形式之一。这些游戏有助于提升孩子的逻辑思维技巧，培养全面视角，促进他们的社会性发展，同时也有利于传承中华优秀传统文化。
民间棋类游戏的历史可以追溯到四千多年前，当时的河南具茨山岩画中已出现了棋盘的轮廓。
早在三千多年前的殷墟甲骨文中，我们发现了最早的“棋”字甲骨文。
中国不仅是大型棋类游戏的发源地，更是小型棋类游戏的摇篮。
据杨园长介绍，“棋”是对这类游戏的总称，它是一种文化现象，由棋盘、棋子和棋规三大要素构成。
在幼儿园大班中，适合开展的民间棋类游戏有哪些呢？杨园长将其归纳为九类：
① 到达类：虎鸡虫棒棋、跳棋、飞行棋、 路径棋
② 封锁类：憋死牛、猫捉鼠棋、大斜方棋
③ 占地类：围棋、翻转棋、斗鸡
④ 成形类：五子棋、四子连连
⑤ 灭子类：歼敌棋、六子棋
⑥ 取子类：金字塔棋、石头剪刀布棋
⑦ 争子类：占角棋、六色记忆棋
⑧ 分投类：四碗棋、播种子
⑨ 滑道类：华容道、停车场
民间棋类游戏蕴含的关键经验有哪些呢？
杨园长指出，它们涵盖了事物关系、空间意识、序列、数字与计数、判断与反思、专注力、自我认知和情感表达等方面。
教师如何基于关键经验来观察和记录棋类游戏呢？
1、观察方法：采用非介入式观察，辅以摄像技术记录，长时间详细记录研究对象的所有行为。
2、记录编码：运用时间抽样法对录像进行编码评分，标记关键经验行为在特定时间段内的出现情况。
3、编码与分析：使用重点指标定向法，将特定关键经验指标与特定游戏直接对应。
例如：● ● ●
（1）空间意识在幼儿“围棋”中的体现
幼儿A对幼儿B说：“你这样挡我，我也能包围你。”当A只剩下一步棋时，他说：“我还有一次机会，快去救。这叫‘并’，你那个不算，只有两边没棋才叫‘并’。”两人随后展开讨论，轮流落子。A说：“等下我吃了你的棋，你就输了。”他指着棋盘说：“等下我要吃掉你的9字形状。”
（2）专注力在幼儿“六子棋”中的表现
视频中，男孩虽然领先两颗棋子，但注意力分散，头靠在桌上慢悠悠地下棋，还不耐烦地问：“这棋为什么会在这里？”女孩提醒他：“大胆点，你下还是不下？你自己走过来的，又吃不到。”男孩嬉笑着回答：“你是被盯上了吗？”女孩捂着脸说：“你到底下不下？不下就不玩了！”过了一会儿，她又催促他：“哎，你到底要不要下？”
通过对棋类游戏的观察，湘鹏幼的老师们发现，即使在同样的游戏中，孩子们因为关键经验的不同，表现也各有差异。
因此，老师们调整游戏规则、玩法、铺垫和情境，以促进幼儿的全面发展。同时，针对孩子们在某些方面的经验不足，老师们会找寻具有同等关键经验的游戏供他们体验，更好地支持他们的游戏学习。
在疫情时期，湘鹏幼推出了许多亲子棋类游戏，不仅提升了游戏的新颖度和深度，也加强了家园之间的联系。
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